Гидами парка будут выступать сотрудники ОРЦ, педагоги ОУ или студенты-волонтеры, их задача помочь ребятам пройти все испытания. Полученный опыт позволит детям изменить отношение к людям с ограниченными возможностями, ведь только испытав на себе невозможность и трудность преодоления различных барьеров, люди приходят к подлинному пониманию и уважению других: лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Моделью в конструировании собственно технологических аспектов проекта послужил венгерский проект Геза Наги (2002 г.), получивший широкую известность как «Парк способностей».

Вариант нашего Парка был разработан профессором РГСУ Кузнецовой Людмилой Вениаминовной (курирующей данный проект в ЦПМСС «Взаимодействие») и впервые представлен на IV Международном Конгрессе «Социальная реабилитация детей с ДЦП: условие независимой и равноправной жизни» в 2009 г.

В последующие два года в соответствии со «Стратегией развития инклюзивного образования в городе Москве до 2020 г.», проект проходил апробацию в школах Западного и Южного округов г. Москвы, включенных в реализацию образовательной интеграции (инклюзии) – «Парк» приезжал к ним в гости.

Теперь «Парк» получил постоянную прописку по адресу: ул. Чертановская, д. 5-А, СП «Чертаново» ЦПМСС «Взаимодействие». Построить наш «Парк» нам помогли неравнодушные люди из Благотворительного фонда «Просвещение», выделив средства на его оборудование. Большое им спасибо!

Комфортная безбарьерная среда создается зачастую людьми далекими от проблем инвалидов, поэтому нареканий достаточно. Например, на проспекте Мира тактильные направляющие полосы уложены с явными нарушениями.
— Человек незрячий идет и прямо в столб упирается! — говорят проверяющие. — Это недопустимо. Мы отметим в акте и добьемся, чтобы исправили.

С нарушениями Надежда Лобанова сталкивается и в прямом и в переносном смыслах не впервые. В «черный список» непригодных тротуаров уже попали участки на Люсиновской улице и у станции метро «Добрынинская». Проспект Мира относительно качественный объект.
— В целом, объект неплохой для инвалидов на колясках. А были объекты вообще недопустимые. И их не принимали. А здесь ничего не надо переделывать, кроме тактильных покрытий для незрячих людей, — говорит председатель общества инвалидов Москвы Надежда Лобанова.
— По всем этим недостаткам нами будет составлен акт, сделана фотофиксация и направлено замечание в префектуру и в организации, которые занимались производством этих работ, — заявилИгорь Гордеев.

До наступления зимы все недостатки будут устранены в обязательном порядке. То же самое ожидает и все остальные не принятые Общественной инспекцией объекты.

На семинаре, учителя отметили, что принять детей с ограниченными возможностями готова не каждая школа. Уровень педагогов должен быть на более высоком уровне, поэтому в программе столичного образования на ближайшие пять лет инклюзиву уделяется особое внимание. Необходимо готовить к школе и самих родителей.

— Нужны встречи с родителями, ведь необходимо выявлять заболевания на ранних стадиях, нужно сразу готовить ребенка, чтобы не терять время зря, — убеждена начальник управления Светлана Войтас.

К 2016 году 40% школ смогут принять ребят с различными отклонениями в здоровье. Повысится уровень подготовки педагогов, улучшатся медицинские услуги и, самое главное, начнут разрушаться психологические барьеры.

Мария Ревина, Ольга Кирсанова, телеканал «Доверие»

Признавай его равным

Признаться, первое, что отображается на лицах здоровых людей, когда в комнате появляется инвалид, – это страх и растерянность… Особенно, к примеру, если перед ними человек, страдающий ДЦП, который не может даже владеть мышцами лица – поздороваться или беспрепятственно кивнуть головой… В такие моменты люди чаще всего стыдливо опускают глаза… А делать этого не нужно! Самое худшее, что ты можешь сделать для инвалида, – это лишний раз напомнить ему, что он какой-то «не такой», и подчеркнуть пропасть, лежащую между ним и тобой, здоровым человеком. Лучше всего сделать вид, что все в порядке. А для этого нужно не бояться смотреть на человека с ограниченными возможностями и активно вступать с ним в контакт.

Используй его возможности

При всем этом, контактируя с больным человеком, важно не допустить оплошность по невниманию и не поставить его и себя в неловкое положение. Если тебе предстоит контакт с таким человеком, предварительно уточни у его близких, каковы его реальные возможности. Допустим, многие страдающие детским церебральным параличом прекрасно понимают, что им говорят. Но при этом не могут пошевелить руками или ногами. Поэтому, если ты подашь ему руку – окажешься в неловком положении. Но если будешь разговаривать с человеком громко и чересчур членораздельно, как с маленьким, также можешь обидеть его… Если мама больного с радостью сообщает, что он говорит сам, старайся его понять и вести хотя бы простейший диалог. Таким образом ты даешь человеку возможность почувствовать, что он равноправный член общества. Если человек с ограниченными возможностями что-то умеет делать сам, то не следует предлагать помощь в этих случаях. Наоборот, подчеркни, что ты в курсе, что он справляется с этим сам.

Старайся не жалеть

Дело в том, что жизнь человека, прикованного к инвалидному креслу, никогда не наладится, если близкие рано или поздно не смирятся с этим фактом и не отнесутся к этому спокойно. Причитания и слезы в данном случае только расстраивают человека. Ему, напротив, требуется мужество, чтобы бороться с болезнью. И лучшей тактикой тех, кто находится рядом, будет не жалость, а вера в его силы и спокойствие. Невозможно бороться с недугом, если ты находишься во взвинченном состоянии. Спокойствие – это платформа, на которой будут строиться все достижения. Поэтому, находясь в обществе инвалида, убери жалостливый взгляд. Лучше подними ему настроение доброй улыбкой.

Золотые слова

Упавший духом гибнет раньше срока.
(Омар Хайям)

Часто для того, чтобы жить, надо больше мужества, чем чтобы умереть.
(В. Альфиери)

Основное правило – не дать сломить себя ни людям, ни обстоятельствам!
(Кюри)

Ваша вера определяет ваши действия, а ваши действия определяют ваши результаты, но сперва вы должны поверить.
(Марк Виктор Нансен)

Инвалиды привыкли к тому, что на них смотрят. Но им не может быть приятно, когда их рассматривают. Это принципиально разные вещи.

Источник: Собеседник.Ru

В своем вступительном слове Мэр рассказал, что в настоящее время Правительство Москвы разрабатывает программу «Столичное образование» на 2012–2016 годы, в рамках которой в течение пяти лет на развитие образовательных учреждений столицы будет направлено 1,5 трлн рублей. По его словам, основной целью программы является обеспечение московских семей необходимым количеством дошкольных образовательных учреждений, в которых должны быть созданы хорошие условия для образования и которые должны быть оснащены современным оборудованием. Мэр отметил, что необходимо обеспечить школьникам возможность реализовать свои индивидуальные способности, а также приспособить образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями. Развитие профессиональных училищ и вузов также входит в задачи программы, заявил С.Собянин.

(Видео: Смотреть это видео на пост странице)

Говоря о дошкольном образовании, Мэр Москвы отметил, что до конца 2011 года в столице будет построено 50 новых детских садов, а согласно инвестиционной программе на 2012–2014 годы, в ближайшие три года планируется возвести еще 200 ДОУ. С октября 2011 года дошкольные учреждения будут переведены на новую форму финансирования с увеличением бюджетных ассигнований в IV квартале на 1,2 млрд рублей. К тому же в 2012 году фонд оплаты труда работников ДОУ Москвы увеличится на 5 млрд рублей. Благодаря этим мерам зарплата воспитателей детских садов повысится на 25%.

Мэр рассказал, что в рамках мероприятий по развитию среднего образования Правительство Москвы планирует устранить перекосы в финансировании, при которых одни школы получают меньше бюджетных средств, чем другие. Он уточнил, что речь идет о выделении дополнительного финансирования.
В 2011 году первые классы школ должны перейти на новый федеральный государственный образовательный стандарт, поэтому из бюджета города на приобретение компьютерного оборудования выделено 1,5 млрд рублей. Кроме того, была проведена переподготовка учителей.

Правительство Москвы также уделяет много внимания информатизации школ. В 2011 году было закуплено оборудование для 300 новых компьютерных классов. По словам С.Собянина, будет продолжаться процесс приспособления зданий и территорий образовательных учреждений для инвалидов и маломобильных групп граждан. На эти цели из бюджета города в 2011 году выделено 611 млн рублей.

Также Мэр рассказал, что приоритетами программы «Столичное образование» станут развитие системы профессионального образования, ее ориентирование на потребности экономики города. По словам С.Собянина, в 2011 году в колледжах и училищах города было открыто обучение по 14 новым профессиям и 16 специальностям. Кроме того, в целях укрепления материально-технической базы колледжей Правительство Москвы инвестировало около 500 млн рублей на закупку современного учебно-производственного оборудования. «Прекрасные детские сады, школы, колледжи — это одно из самых главных богатств Москвы, мощный фактор притягательности нашего города и конкурентоспособности нашей столичной экономики. Богатый опыт и традиции столичного образования позволяют и обязывают нас держать высокую планку», — сказал Мэр.

В завершение С.Собянин наградил медалями ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени директора центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» Е.Екжанову, учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы № 1148 им. Ф.М.Достоевского И.Губу, заместителя директора по воспитательной работе центра образования № 1877 «Люблино» И.Кирсанову и директора средней общеобразовательной школы № 1967 С.Перепелкину.

Источник: Официальный портал Мера и Правительства Москыв

Особенными, в хорошем смысле слова, становятся и здоровые дети, проходящие через инклюзивное образование. У них появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания (психологи называют это эмпатией), они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для нашего общества с его крайне низким уровнем толерантности. Наконец, инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в учебном коллективе.

Сегодня отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно всем детям без исключения. Основной вопрос в том, как сделать так, чтобы ребенок с особенностями развития получил не только богатый социальный опыт, но и реализовал в полной мере свои образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские.

В инклюзивном образовании масса объективных и субъективных трудностей, но прежде всего надо говорить о следующем:

1. Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития в общество, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей.
2. Слабо на всех уровнях работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов. Обязанности государства и общества перед ними не прописаны юридически.
3. Мало внимания уделяется адаптации пространства обучения, созданию доступной для всех детей с ОВЗ среды.
4. Есть серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор.
5. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении.
6. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых.
7. Отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и обратно — домой.
8. Не строятся микро-кампусы для иногородних студентов с ОВЗ, которые учитывали бы их особые (прежде всего – бытовые) потребности.
9. Крайне неэффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.
10. Необходима подготовка и повышение квалификации педагогов, участвующих в инклюзивном образовании.

Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч — дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. В частности, если в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тысяч детей с ОВЗ, то в 2011 году их число приблизилось к 590 тысячам. При этом около 90 тысяч детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам.

В России интенсивно развивается дистанционное образование детей-инвалидов. На его реализацию в 2009 году из федерального бюджета был выделен 1 миллиард рублей, в 2011—2012 годах ежегодный объем финансирования составит 2,5 миллиарда.

В настоящее время на дому в дистанционной форме обучается уже более 3 тысяч детей. Предполагается, что по итогам Национального проекта до 2012 года такую возможность получит  большинство детей, обучающихся  на дому (по данным из регионов, это около 30 тысяч школьников). Всего же более 44 тысяч ребят проходят надомное обучение.

Системное внедрение практики инклюзивного образования происходит в России крайне медленно и достаточно неравномерно. В отдельных регионах (Москва, Самара, Архангельск) достигнуты большие успехи, в других регионах эта практика только начинает складываться.
В основном это обобщение педагогического опыта, наработанного в российских школах, внедряющих инклюзивные подходы, анализ новых подходов, складывающихся в управлении и финансировании процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями.

По данным Министерства образования и науки РФ, с 2008 – 2010 годов модель инклюзивного образования внедряется (в порядке эксперимента) в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов РФ, среди которых: Москва, Архангельск, Самарская область, столица Республики Бурятия, Ухта (Республика Коми), Республика Карелия (Петрозаводск, Сортавала), Томск, Воронеж, Санкт-Петербург, Хабаровск, республики Северного Кавказа.

Развитие инклюзивного образования в России чаще всего осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных организаций. Инициаторами включения детей с особенностями развития в процесс обучения в системе образовательных учреждений общего типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные сообщества и образовательные учреждения, работающие в экспериментальном и проектном режиме.

Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

По заверениям правительства, число школ, в которых будет создана безбарьерная среда для учеников с ограниченными возможностями, вырастет в ближайшие пять лет более чем в восемь раз — с 1,2 тысячи сегодня до 10 тысяч.

Светлана Алехина, директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, доцент кафедры Педагогическая психология МГППУ, Татьяна Силантьева, сотрудник Института проблем инклюзивного образования МГППУ. Источник: РИА Новости